当今社会，人们越发重视内在修养，写好一篇心得体会能更好地提升自我，随便应付完成的心得体会只能是流水账，是没有阅读的价值的，下面是满满范文网小编为您分享的设计作业作业的心得体会7篇，感谢您的参阅。
设计作业作业的心得体会篇1
5月13日，在区教研中心的精心组织下，我校全体数学教师参加了全市义务教育阶段教师开展作业设计的线上培训活动。
为了深入落实双减政策，切实减轻学生过重的课业负担，提高教师作业设计水平，两位老师从教育政策和课标的分析及教学现状分析；分层作业设计与实施；课后服务的落地举措等方面分别对《新时代背景下分层作业的设计与实施》和《基于双减背景下的小学数学个性化精准学习方案》进行了探讨。重在指导教师根据学段、学科，以及学生实际需要和完成能力，精心制定作业，调控作业结构，实现精准教学。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等。
一纸“双减”文件，以雷霆之势，让教育回归正规，让教育回归校园。通过观看讲座我们对作业设计有了清晰的规划。
一年级数学组学习反馈
虽然，一二年级不要求参加考试了，但是我们除了抓好课堂的每一个环节之外，还应创新作业的形式。比如，在学习了一年级上册“1~5”的认识后，可以布置让学生动手数一数，找一找，看看我们周围哪些物品的数量都可以用“1~5”来表示的口头作业。再比如，学习长方体、正方体、球、圆柱这一单元知识前，可以布置一个让孩子从家中找牙膏盒子、魔方、可乐桶、乒乓球等实物的前置作业，学生通过观察和感受这些图形的外部特征，就能用自己的语言概括它们的特点，这样就为我们的课堂做了一个很好的铺垫。虽然是一年级的孩子，但他们在这样的活动中，课本上的知识自己通过动手操作就掌握了，在玩中学、学中思，发展了思维能力和语言表达能力，更是开发了智力。
二年级数学组学习反馈
我们可以为学生精心策划了丰富多彩的特色作业，从而吸引更多的孩子投入到爱学习、乐学习、会学习、想学习的行动中来。如：在学习了乘法口诀表后，可以让孩子们在老师和家长的帮助下，设计、制作了各种精致的、充满想象力的乘法转盘。在乘法转盘的帮助下，孩子们对乘法囗诀记忆的会更加深刻；在周末，孩子们还可以和爸爸妈妈来了一场乘法口诀比赛：利用扑克牌来练习乘法口诀。通过比赛，让孩子在游戏中获得成就感。利用亲子互动的游戏形式，营造愉悦的家庭氛围，孩子在动口、动手、动脑的过程中，不仅能收获知识也能收获快乐。
三年级数学组学习反馈
1.历年来数学题目越来越长，学生数学阅读不够，很难从题目中提取所需信息，所以不能一味的做题，数学阅读也很重要。利用数学阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。
2.在传统观念中，作业的设计可能主要以知识与技能为主，那现在我们可能需要做一些改变：以综合实践活动为主，多让学生动手操作，设计题目时应结合情景材料，让学生感受到数学在生活中处处可见，从而让学生对数学更有兴趣。
3.不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月一个“零作业周末”“长作业周末”，以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。
四年级数学组学习反馈
1、作业设计应围绕教学目标、教学重难点，发展能力、培养学生素养为主，把控好时间，不超过半小时，时间越长，效果可能越差。
2、越开放的题目，越能激发学生的探究精神，作业设计时，根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探究性作业。
3、作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业，加强面批面改，做好学生的答疑解惑。
五年级数学组学习反馈
作业类型要多样：设计单元类作业，引导学生系统的'学习；设置合作类作业，引导学生学会合作；设置体验类作业，带领学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合能力；设置游戏类作业，让作业充满无限趣味；设置表达类作业，让学生展示多元的自我；设置手工类作业，培养学生的手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能发展；设置分层作业，让每一个孩子找到最适合自己的营养餐…….相信通过形式多样的“作业”，一定可以提高孩子们的学习兴趣，达到减负目的。
六年级数学组学习反馈
1.从以前的先教后学到现在的先学后教，作业设计要突出培养学生的素养，学生要从被动型转变成主动型。让学生在实践操作中去探究感悟。
2.布置作业时，一定要正视学生之间的差异性，在差异性的基础上寻求共同点，让学生根据自己的个性发展来完成作业，去激发他们的兴趣，让他们轻松愉快的完成作业。
3.作业的趣味性也很重要，能够激发学生对于知识的探索，保证思维的活跃度，并且能够提高自己的耐心，设计一些游戏化的作业，有效调动学生多种感官参与学习的能力。
“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要我们老师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。
教学是一条漫长的钻研之路，而不断求索，才能带着孩子一起探究学习的乐趣。我们的每一位数学教师都将立足课程标准，进一步深研、深析教材，以饱满的热情投入到教育教学工作中，力求将核心素养根植到生动的课堂中去，减负增效，提升教师、成就学生。
设计作业作业的心得体会篇2
作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。
今天特别有幸听到陈老师谈《“双减”政策下的有效作业设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略了一位名师的独到见解。陈老师的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。
陈老师认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：
（1）作业量的分层。
（2）作业难度的分层。
（3）作业的自主选择。
（4）评价的分层。
分层作业优点：
1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。
2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。
根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。
听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了陈老师讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。陈老师讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实”。我在教学之路上仍然探索着、实践着。今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。
设计作业作业的心得体会篇3
作业是学生巩固所学知识、检验学生知识掌握水平及技能发展的有效形式。在双减政策下，针对低年级学生的学习特点，作业设计应注重知识性、实践性和趣味性，高效的作业设计应让学生在“乐起来，说起来，读起来，动起来”的各项能力培养中积极完成，激发学生学习语文的兴趣，增强学生语文学习的情感体验。
低年级传统的语文作业设计一味追求学生的读和写，学生作业负担重，对学习不感兴趣，厌学情绪严重。而“双减”的主旨是减轻学生课业负担，培养学生学习语文的兴趣，在新课改的要求下，我们通过精心的作业设计，关注知识与能力的同时体现作业设计的趣味性和实践性，真正让“双减”在学生学习中“落地开花”，取得实效。
一、更新设计理念，优化作业设计。根据低年级段学生的学习特征，在作业设计中，我们应精心设计多种形式的课后作业。我认为主要以作业内容丰富化、趣味化、实践性为着眼点，让学生在趣味化的实践活动中得到知识、养成良好的学习习惯。
二、紧扣设计原则，发挥学生读、说、动手的各项能力。作业设计的原则是围绕课程标准达成具体的学习目标，提高学生掌握学科知识能力的同时锻炼学生综合实践的各项技能。我认为作业设计中坚持知识性和趣味性相结合的原则，在学生达成学习知识目标的同时让学生愿意完成，乐于学习。
三、作业设计有策略，学生更好学。
1、引导孩子“乐”起来，以“乐”导学。以兴趣导入作业设计，体现新课程改革“在玩中学，在学中玩”的学习理念。例如在教学一年级语文上册《影子》一课后，为了让学生结合课堂所学，感受影子的变化，体现影子是我的好朋友这一主题，我设计的课后作业是“和大人做影子游戏，看谁做的手势影子样子多”，学生看到这一作业后兴趣极高，通过家长反馈，学生一回家就迫不及待的展开这一作业学习，借助光影作用做出了许许多多有趣的手势影子，学生越做越高兴，越高兴做的越多，在玩手影游戏中明白了“形影不离”的意思，在玩乐中达成了学习目标，体现了“寓学于乐”的学习理念。
2、 鼓励学生“读”起来，以“读”促学。
培养学生各种“读”的能力，一直是我教学的主线，《语文课程标准》提出阅读要求:具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。低年级段学生阅读时，我注重课内阅读和课外阅读相结合的原则，让学生多读，在读中感悟故事的道理。低年级语文课本中语文园地学习后都有《和大人一起读》的设计，在教学这一部分时，我主张学生多种形式的朗读，然后结合自己对文本的理解和大人交流学习的心得：首先鼓励学生大胆朗读文本，在大人的引导下读准每个字、读通每个句子，读出文本的情感来，然后说一说故事内容，和大人交流朗读以后的感想……坚持这样的阅读习惯，既增加了孩子的识字量，拓展了孩子学习语文的知识面，也加深了孩子和大人的亲子关系，一举多得。
在作业设计中我也注重课外阅读能力的培养。苏霍姆林斯基曾经说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”，低年级阅读是小学语文阅读的基础，有效的课外阅读不仅拓宽学生的识字量 ，丰富学生的知识储备，也为高年级阅读和写作能力的提升起着基石的作用，《义务教育课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。结合低年级学生的阅读特点，我在课外阅读中推荐了学生感兴趣的童话、寓言故事、中外历史故事、成语故事、神话故事、《格林童话》、《伊索寓言》等篇目，鼓励学生每天自主阅读十分钟，促使学生养成良好的阅读习惯。
3、发挥孩子“说”的能力，以“说”强学，内化课内知识。
语文是一门兼具人文性和工具性的学科，低年级的语言文字教学突出体现这一特点。在一年级教学中，整个学期，我重视语文说的训练，课堂上经常鼓励学生勇敢说出自己的看法，作业设计延伸出课堂上“我想说”的积极思想，让每个同学都勇敢地畅所欲言。例如在一年级语文上册《口语交际》“用多大的声音说话”时，课后作业设计为和大人一起讨论什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，学生结合实际生活，说出了许多场景并和大人完成了不同场景下的人物对话，强化了学生语言表达能力，将课内所学应用于实际生活中，体现了语文学习重实践的主旨。
4、精心设计，让孩子“动”起来，以“动”融学。
教育家苏霍姆林斯基曾认为：儿童的才智反映在他的手指尖上，只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。在教学《秋天》这一课文后，为了让孩子更好地感受秋天的季节性特征，课后作业我设计的是鼓励孩子动手画一画自己看到的秋天的美景，通过作业反馈，学生们的创作天赋令我喜出望外：有些同学结合课本的理解，画出了秋天的大雁、树叶和秋天动物们的变化；有些同学仔细观察生活，画出了自己眼中丰富多彩的秋天图景，更有些同学利用身边的树叶，做出了秋天的树叶粘贴画，惟妙惟肖。
同时在古诗教学中，我结合课文特点设计了丰富多彩的“画古诗”活动，例如在学习《画鸡》古诗后，结合古诗的内容“头上皇冠不用裁，满身雪白走将来”，鼓励学生结合理解，大胆想象动手画出古诗中的动物来，通过这次实践作业的完成我看到了孩子们大胆的想象能力以及极强的动手实践能力。
作业巧设计，“双减”实施落地。精心巧妙的作业设计既巩固了学生课堂所学的基础知识，同时锻炼出学生听、说、读和动手实践能力，在提升教学质量的同时大大增强了学生的学习效率。“双减”政策下，低年级语文作业设计研究一直在路上，我将积极探索，在作业设计的思考中力争更好地实现“提质增效”。（李文娟）
设计作业作业的心得体会篇4
减轻学生的课业负担，如果离开教学设计的话，我觉得是空话。优化课堂才是减负的第一要义。长期以来，我们的语文课堂存在着内容冗杂、结构混乱、创意缺失等问题，市场上的各种教学设计资料也不尽人意。
那么，我们在备课上怎么去做，才能够提升课堂的质量。我在这里浅浅的说说我的做法:
一、把握文本特点，确定教什么。
教师适应学生是教学过程的核心。
在教学九上第三单元《精神的三间小屋》时，我备课时是这样思考的:本单元是议论文单元，但本课在严格意义上来说，不是标准的议论文，说它是议论性散文更合适一点。比起论证方式和论文思路来，优美的词藻，合适的比喻，深刻的立意更是看点。所以，我抛开议论文的知识，着眼于理解领会文章的语言这点来设计教学，并把本文定位为积累型文本。
在让学生们理解了“精神”一词的含义后，我提出的主问题是:“如果在这篇文章里找值得积累的句子，你会选哪处？为什么？”
这个问题也是指导学生再次阅读的，我让学生着眼于课文的主体部分，三间小屋，三个层次，一个层次一个层次去品读，学生找到的句子也确实是最精髓的东西！这其间，自然带出本文的主要论证方式:比喻论证，对比论证。让学生找，读，品，老师在课堂上导读，点评。自读课，就要独立，读熟，读透。一个课时的课程，读读，品品，点点。自由，轻松，愉悦！我们该保有怎样的人生观在品读中渐渐清晰。
定位为积累型文本，那么课后的作业也当是课堂的延续。本节课我设计的作业是:1摘抄课文中优美词句，写在积累本上。阅读毕淑敏另一篇散文《造心》，和老师交流阅读感受。
二、了解学生的认知特点，思考怎么教，敢于创新。
九年级第一单元为现代诗歌单元，诗歌的主要学习方法是什么？朗读。
教读每一篇诗歌，我的学生基本上都是当堂成诵。
指导朗读是分层次的，一读语音语调，二读修辞格，三读意境意象，最后领悟出思想情感。课堂上进行各种朗诵展示，配以轻音乐，配以动态背景图，整个课堂就一“赛诗会”，学生参与度极高。
体味诗歌本身的美，胜过大谈创作背景，像《你是人家的四月天》，一直有争议林徽音这首诗是写给谁的，其实时至今日，讨论写给谁没有多大的意义，它的美和价值在于，仅仅文字本身，就能穿越背景而激起每位读者的共鸣！好的作品都是这样。
在教学《岳阳楼记》的写作手法时，我联系到学生的写作问题。岳阳楼记写法有这一特点，骈句与散句结合，文章的节奏感强。以文章的第二段为例:“??予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”。我把这段文字用音乐的节奏符号?来排列，让学生观察句子的长短规律，学生排出的规律是：“长，长，短，短，短，短，短，短，长，长，长，短，短，短，短，短？”
而后启发学生，这像不像音乐里的节奏呢，有轻有重，有缓有急？
但同学们的作文，常常句子是一长到底，让老师读来有疲惫感。我们不妨在作文中借用古人的办法，长句短路结合，骈散结合，文章无论在布局上，还是朗读上，都会更胜一筹。
文本的特点，我们如果教活了，一节课会很有收获，而如果照本宣科，吸收率不高，那么意义就不是很大。?减负也等于效率，课堂质量高，课堂掷地有声，学生课外负担一定会轻。
三、作业的设计一定是课堂的关联和延展。
比如我把《精神的三间小屋》定位为积累型文本，那么课后作业一定会让积累本课的金句，在《岳阳楼记》中讲到骈散结合，就会让学生用这手法写一段景物描写。在《敬业与乐业》中学到论据对论点的支撑作用，作业就会布置到给“凡职业都是有乐趣”的这一论点找相应的论据支撑。
学练结合，才能更有效的检测学的效果。
总之，面对“双减”，无论是课堂的设计，还是作业的设计，都是对老师学养的考验，首先成长的应该是老师。
很喜欢郑板桥的书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这幅对联阐述了深刻的画理：上联意为以少胜多，譬如绘兰画竹容易流于枝蔓，应删繁就简，如三秋之树，瘦劲挺拔；下联意为“自出手眼，自树脊骨”，不可趋赶时髦，须另辟蹊径，似二月之花，独领风骚。绘画如此，教学亦然。
设计作业作业的心得体会篇5
教指委专家谈“双减”
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践需要实现转向。
在“双减”政策下，要想从繁重的作业中解放学生，关键问题之一是要解决作业设计问题。作业时间不是越长越好。因为体力跟不上，学习效率就低，影响第二天听课质量。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。老师要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间这对于学生来说都是重要的。基础不同的学生接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。从培养核心素养的角度来看，初中英语作业应该注重情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。越开放的题目越能够激发孩子的探索精神。而设计合作性作业要谨慎，未必每一次作业都要合作，实施得不好适得其反。
初中英语课后作业可分为两个阶段。第一阶段设计注重语言知识积累，作业难度不大，以归纳为主，诵读记忆为辅，旨在让学生找到心理舒适区，温故知新，训练记忆、理解等思维。第二阶段设计注重高阶思维的培养。英语思维型作业，是初中生在探究问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探究，以培养解决问题、探究、推理、创意、构思等高阶思维为着眼点，呈现整个探究过程的英语作业，有助于学生在呈现个性化思考的过程中获得高阶思维的发展。
前置作业通过圈定所学生词、汇总相关知识点，让学生以观察、识别、归纳、分析、总结的方式，使所学知识由点成线、由线结网，循序渐进实现课前导学和课程学习的顺利衔接，从而获得个体发展。学生根据教师提供的抓手，夯实基础、兼顾拓展，在前置学习中就更容易做好新课的学习铺垫。课后作业帮助学生复习、运用课堂所学知识与技能。围绕语言、语篇、语用进行设计，从巩固积累性作业到模仿探究性作业，最后到拓展创新性作业，逐级发展，实现课后作业设置的层次化。让学有余力的学生出题，并备注出题的理由。变被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，为调动所有的知识和经验去尝试解决新问题、同化新知识的过程。构建学生自己的理解和意义。通过学生自身的“再创造”活动，自动纳入学生的认知结构中，成为有效的知识。在学习中让学生自己出题，提升学生思维能力，实现“再创造”。
作业评价是为了落实学习方法指导，即对布置的作业的完成情况进行检查和及时反馈。检查和评价方式可以是综合学生检查与自评、小组检查与互评和教师检查与评价，帮助学生把握学习的方向，形成适合自己的学习策略，不断提升自己的学习能力。
（作者系教育部基础教育教学指导委员会外语教学专委会委员、新疆维吾尔自治区教育科学研究院教研员）
?中国教育报》2022年01月06日第2版
作者：张鲲
设计作业作业的心得体会篇6
双减”，一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命，既是对传统课堂的一个严峻挑战，也是对重构课堂的一种难得机遇，更是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。过去学生的学习效益，通常是建立在校内课时的延长和大量的刷题，校外的培训补习和重复的训练基础上的。然而“双减”的大政方针之下，通过课堂的寻变，提高课堂教学效率。
一、课堂上：
1、教学方式
在课堂上，课堂教学要由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生合作探究来建构知识”，必须由教师、学生这两个主体参加。需要教师超越自己，大胆创新，学会“偷懒”，引导学生积极发言、思考。教师要讲出自己的风格，不能照本宣科，激发学生兴趣，互相配合。
2、课堂提问
课堂主体是学生，师生间的交流互动全靠这一载体实现。因此，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。至于怎么来设问、提问，教师怎么来解答、点评，同时怎么来鼓励学生，这都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。
3、学生搭配
要整合班级学生资源，在分组、排座时，将不同程度的学生合理安排，交叉安排，让会的学生帮忙不会的学生，对学生资源充分开发整合。
4、教学情景
课堂不仅是教室，工厂、车间、大自然都可以作为课堂。我们完全可以打开课堂，把学生带到田间地头去学习，带到美丽的大自然去上课，带到工厂、车间、社区去体验，这便是最真切、最鲜活的教育情境。即使在课堂，老师也可以根据学科的.特点，设置一些灵活的、有趣的教学情境，让学生置身其中，亲身感受。比如一年级，可以通过故事、通过游戏、通过师生互动来创设一些情景，要让学生喜欢，要激发学生的学习兴趣。
二、作业方式的改变：
1、在作业设计时，教师应该从每个学生的实际情况出发，制定适合不同层次学生的作业，让“优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地辅助教师教学，让不同层次的学生各有所获，又可以增加学生对学习的信心和兴趣。
2、作业是检验课堂教学有效性的重要途径，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。
3、教学实践中，教师可以根据班级学情，通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月一个“零作业周末”“长作业”，以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。既要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。
设计作业作业的心得体会篇7
“双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。那么，“双减”背景下，该如何进行作业建设，才能达到在有限的时间内，有效地对课内学习进行巩固和辅助，同时保证学生学习质量，做到减量不减质，真正达到为学生减负的学习目的？为了给教师做好更好的思路指引，学校邀请区教研室赵也茗副主任为我们进行“双减”背景下作业建设的培训。
通过这次培训，我更加清楚：什么是作业？作业有何价值？如何理解作业系统？这三个问题。尤其对作业系统有了系统又全新的认识。同时认清目前作业有作业功能单一、缺乏目标意识、作业难度走向两个极端、作业类型单一、作业差异不明显缺乏有效操作、作业时间过长、作业结构不合理、作业内容与教学内容脱节、作业批改单一、缺乏作业分析、教师作业设计能力弱、作业管理内涵不足等问题。这些问题直接影响到作业的质与量，导致学生学习低效、负担越来越重、甚至严重影响到学生的身心健康。所以要想真正为学生减负，必须克服以上问题。教师必须具备一定的'作业建设理论基础，站到一定的高度，宏观把控作业设计。
通过这次培训，我深入了解到单元作业设计的理念。什么是单元作业设计？单元作业关键要素及具体要求？如何评价单元作业设计质量？在作业建设时，要以育人为本，与教学目标一致，设计要科学、新颖，难度要适宜，时间需控制，体现选择性，结构要合理。
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