我们只有认真将工作总结写好之后，才可以有更大的进步，通过写工作总结使未来的工作能有所成果，满满范文网小编今天就为您带来了阅读课教学工作总结5篇，相信一定会对你有所帮助。
阅读课教学工作总结篇1
高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。好书，像长者，谆谆教诲;似导师，循循善诱;如朋友，心心相印。”自从学校开展了书香校园的活动，书的香气就像花香一样弥漫在校园的各个角落，为了进一步激发学生读书的热情，增长学生的知识，拓展学生的知识面，活跃校园文化，营造浓郁的书香校园。我班进行了一系列的班级读书活动，现小结如下：
首先，我动员全班学生积极投入到读书活动中去，鼓励学生踊跃地参加。我班读书活动形式可概括为开始领着读，慢慢放手读，后来各人自己读;读书内容经过精挑细选，各领域的书籍都有;读书的展示从开始不会到不敢到后来很愿意把自己的学习成果与大家分享。为了让班级学生有更多更丰富的书读，我建议每个学生积极参加捐书活动，全班每人捐出一到两本好书，放到班级的图书角，班级里每位学生都积极向班级里献出各种各样的书籍。王子祈同学主动提出担任班级的图书管理员。认真做好图书的发放工作。每天整理好图书架上的书。现书架上的书已经超过100多本。同学们利用周三、周五的午间时间，进行好书交换看的活动，组织学生认真阅读由学生自己带来的读本，保证了学生读书的时间。在黑板报上开辟了“阅读之窗”栏目，及时更新，如阅读快递、优秀读后感、优秀作文等，既给学生提供了一个学习交流的机会，也给学生搭建了一个展示才能的舞台。建立和完善了班级图书馆。通过课内阅读和课外阅读的有机结合，营造书香班级，让好书陪伴学生、滋润学生的童年。
其次，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让学生及时运用知识拓展技能，通过班级墙报、手抄报让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;同时举办各种形式的活动，激发学生的读书热情，促进学生自发地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
同时我们开展师生共读。从时间上来说，我每两周设立一节阅读指导课，不定时进行阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;组织学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时，我除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
亲子共读也是促进孩子阅读的好方法。家庭对学生的影响是巨大的。一个多学期来，少部分家长能按我竭力向他们推介小学生课外读物，与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，可以感受到一部分家长正在逐步督促孩子养成良好的阅读习惯，努力创设良好的家庭读书气氛，激发学生的读书兴趣。
“自信来自鼓励，习惯决定人生。”课堂小天地，天地大课堂。我以后还将计划定期组织各种比赛，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。激发学生阅读的积极性。通过学生大量的阅读，学生会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。
读书使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题;读书，使孩子们成了生活的主人，他们的独立精神、自我意识在多样的读书活动中日益彰显;读书，使孩子们成了善交流、会合作的人，他们的团队精神、责任意识在逐步形成;读书，使孩子们成了有思想，有个性的人;读书，更使孩子们懂得了许多做人的道理，明白了人生的价值、生命的意义。
的确，读书的孩子越来越聪明，一份耕耘一份收获，读书活动使我们这个原本充斥着各种叫喊的.教室比以前明显安静了许多，书香和全班读书的静谧慢慢赶走了打闹的喧嚣。
在我的指导和建议下，我班同学们的读书热情越来越高涨。好多学生在日记里流露出喜欢看书，都说读书给他们的生活带来了新鲜的空气，知识的享受。我相信只要班级的阅读活动持续开展，同学们定能收获更为丰富的心灵果实。
阅读课教学工作总结篇2
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。二年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据二年级学生的认知特点，结合我平时阅读教学实践总结如下：
一、要激发阅读兴趣：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样随机表扬导入新课的：(你坐得真好!老师称赞你!)(你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!)(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们!你们真棒!)随机出示课题：称赞(拼读)。师：称赞是发自于内心的对别人的一种赞扬，
课文中的小刺猬和小獾为什么要互相称赞呢?学生们都争先恐后地回答。通过情境的创设，把学生带入《称赞》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾为什么要互相称赞。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、要培养朗读能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读、比赛读，教师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。在教学中我以闯关的形式，把阅读分为三个层面：第一关：把课文读通顺，一般情况下是采取自由读的形式。第二关：把课文读流利，这一关我一般采用的是同桌互读，小组内读和齐读等形式，而且在孩子
们又进步的时候及时给予表扬。第三关：有感情地朗读课文。这一关我一般是和学习课文同步进行的。学生在前面大量的语言实践的活动中获得了情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵，同时相机插入教师的范读和领读。
三、要落实字、词教学。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在课堂上，我采用各种形式的活动进行识字教学,如：编儿歌、“开火车”、猜谜语,你说我猜、摘苹果等游戏是我们在课堂里常用到的。这样长此以往，学生就会养成自主识字并发现识记的方法，这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。当然，阅读教学需要的是长期的积累，并非是几节课这样去做就能有效果的，教师只要长期坚持，我相信阅读对于学生来说不再是难题。
阅读课教学工作总结篇3
一、课堂教学观摩
晨诵课堂教学
由一小的张老师为我们执教生日送诗《特别的你》。在优美的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美好，从而带给学生精神上的愉悦。张老师采用多种方式指导学生进行生日诵诗，向我们呈现了一节美好、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张老师给我们起了一个很好的引领作用。
2.写字课堂教学
戚老师的写字教学，从读贴-描红-补白-临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、规范地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们所有的老师要把写字教学规范地引入我们的语文课堂教学之中。
3.习作课堂教学
于老师的习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学氛围，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们所有的老师去学习。
4.不同文体经典作品阅读教学
郭老师执教的《匆匆》，给我们展示了散文文体的阅读教学，以及散文阅读教学的方法和技巧，在教学过程中注重了语言文字的运用和实践。本节课让我们耳目一新。
5. 段的精读方法指导课
唐老师和于老师分别展示了课外阅读方面，段的方法指导与策略使老师们学会了如何对片段进行精讲品读的方法，可谓是受益匪浅。
二、评课、议课
1.观课教师们评课、议课。
2.展课学校业务领导或骨干教师评课。
三、点评
县教研室语文教研员对各位老师的课进行了一个精彩的集中点评，并对我们今后的语文课堂教学提出了新的要求，她希望我们在坐的每位老师都积极参与到课堂教学改革中来，多探索，多实践，大家同心同德，为搞好我们全县的小学语文教学出力献策。最后，我们的教研活动在掌声中落下帷幕。
通过本次阅读教学研讨活动的开展，老师们对不同文体的阅读教学及写字教学有了一个全面的理解与把握，从而推动了阅读教学的开展，从根本上转变了老师们的教学方式，促进了学生学习方式的有效转变，对我们的语文课堂教学起了一个有力的提升作用。
阅读课教学工作总结篇4
中心句是中年段阅读教学的一个重点。有中心句的段落或篇章是一个从一般到具体或从具体到一般的表达结构。中心句体现了一种较高的表达水平，具有条理性。很适合小学中高年级在表达中运用，增加习作表达意思的明确性和条理性。现在，以长春社三年上册《乡村里的大花园》为例，说说我是怎样做的。
一、学习用中心句概括。
?乡村里的大花园》第四段实际上是围绕“是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的”这个句子写的，但对于刚入三年级的孩子来说，不够明显。怎么教学呢?我用了这样的层次：
1、质疑：为什么“亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方钻出来”?有学生说，因为它们都是生活在黑暗的地方，怕光。这不是我想要的答案，这也不是萧红原文要表达的意思。我引导学生：要准确理解一个句子，要联系上下文，读读下文。有学生一下子领会了：因为它们不是健康的、漂亮的。
2、质疑：“拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这句话是什么意思?这个句子学生读不懂，提了出来。我引导他们联系上文，学生也领会了：因为他们是健康的、漂亮的。我又点拨：对呀，大树怎么会发响呢，土墙怎么会回答呢，这是作者用的一种特殊的表达方法，实际意思是在说，土墙和大树健康。
3、明确：读懂了这两个句子，我问学生，作者这一段主要是要说什么意思?就有学生用书中的句子来回答我了：是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句话能概括全段的主要意思，这样的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
?乡村大花园》第五段的中心句是非常明显的。在教学第四段的基础上，我就直接要求学生默读第五段找出中心句概括段意。
二、学习怎样围绕中心句具体写。
为了落实“段”的教学，我接着又让学生读书，学习文章是怎样围绕中心句写具体的。
1、在找出第五段的中心句时，学生找出了两个：“一切都活了。”“都是自由的。”实际上，这一段前四句话确实是围绕“一切都活了”写的，后一部分或者说全段主要是围绕“都是自由的”写的。
我问学生：“一切都活了”，从哪看出来的呢?根据学生的回答，我板书“花开了”、“鸟飞了”、“虫子叫了”。我又问学生：“都是自由的”，从哪看出来的呢?根据学生的回答，板书“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、诵读体会：我让四个学生分读四个例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黄瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接读一句：都是自由的。通过这种形式的朗读，让学生深入体会到分写的方面都是在具体说明中心句的意思，都是在围绕中心句写。
3、总结写法：我告诉学生，这样的表达就是围绕中心句写具体。
4、有感情朗读，读出大花园里各种生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我让学生看板书，“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告诉学生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句还是在中间呢。
三、利用中心句展开段序教学。
1、有顺序：我让学生看板书，“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我设个套儿：“我调换顺序写可以吗?”三年级的小学生们犹疑着，小声说，不行。“为什么不行?”有一个小学生举起手来，我示意他说：倭瓜比黄瓜矮，黄瓜比玉米矮……我叫全体表扬了他，进一步说明：这几个例子是从低到高的，是有顺序的，不是乱写的。
2、背诵：按顺序背诵。
教学进行到这里，似乎已经完成了任务，也到了下课的时间。但我在走向办公室的路上，总觉得还不足，我问自己：这样教学中心句，对学生的发展来说，有多大的实效呢?学生理解了，哦，这段就写了这个意思;哦，就这样围绕中心句写具体;哦，几个例子要有顺序写。那，学生知道了，就能在表达中写中心句、围绕中心句写吗?就能运用围绕中心句写这种方式使自己的表达更有条理、意思更明确吗?中心句教学不应仅仅停留在阅读理解层面，应该让学生也会这样表达。我决定再往下做。
四、从中心句写开去。
我又上了一课，安排了“过三关”仿写课：从中心句写开去。
第一关。我安排了个写景的中心句：秋天是个收获的季节。我要求一个学生说一个例子。一个学生说：高粱红了，像着了火一样。一个学生说：谷子熟了，摇晃着沉甸甸的穗儿。第三个学生说：玉米成熟了，结了很多大棒子。第四个学生说：辣椒成熟了，像一个个小红灯笼。下一个学生说：西瓜堆满了大街。
我引导学生：把这些例子按顺序排列，先写谁，再写谁?经过讨论，我们确定了按从低到高、从园子到街道到田野的顺序排列这些方面。我又让学生考虑：你打算把中心句放在什么位置。
确定顺序后，我给了10分钟，让学生把这段话写下来，再读一读。
第二关，我安排了个写事的中心句：他很能吃。(这可是个冒险，刚上三年级一个多月的学生还没有写过事呢，但我觉得前面的教学很到位了，感觉能行。)学生一看这个中心句就乐了：老师，咱班单智聪能吃!我说行，就改：单智聪很能吃。这个中心句我只是让学生口头说，因为让他们用笔写事，怕是不行，就口头训练吧。有学生说：有一次，我和单智聪到园子里摘柿子。我摘几个，交给单智聪，让他兜着;又摘几个，交给他。觉得差不多够了，一回头，看单智聪已经把柿子都吃了!我说，哎，这个“事”说得好，能说明单智聪能吃;还有这样的“事”吗?(我有意往“事”上引)又有学生说：有一次食堂吃蒸饺，单智聪坐那一个劲儿吃，一吃吃了20个，别人都吃完了，他还坐那吃呢。
就这样，我又渗透了未来四、五年级，怎样以事写人的特点。
我意犹未尽，又来了第三关。
第三关，我安排了写感受的中心句：我很想妈妈。我的意思是让学生学着把感受具体说。但这个可够难，学生都跑到事上去了，有的说，我想哭了。有的说，我做梦梦见妈妈了。就是不说具体的内心感受。我一想，可也是，三年级小孩对自己内心的体察根本没完善，怕是写不具体。这第三关就这样了吧。
这一轮围绕中心句的教学，我自我感觉挺到位、挺“透”。我想，在以后的阅读教学中，应该继续抓住合适的课文载体进行这样的中心句教学;在学生的表达中，我也会通过指引、评价，让学生运用“围绕中心句写具体”这种方式。从量变到质变应该经过大约六七轮的教学，学生才能真正会运用这种表达形式了吧。
阅读课教学工作总结篇5
为了让孩子在人生的起步阶段打好生命的底色，我们有责任引领孩子走进经典里去。现将本学期我们的一些做法总结如下：
一、师生共读，其乐融融
学生的爱读，只能以老师的爱读来激发。每天午饭后的“读更多书”时间里，我和孩子们一起读名著，写心得。所有学生也和我一样陶然自醉，教室里静极了，但却可以感觉到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。
二、巧荐好书，指导读法
当看到学生阅读好书时，我便大肆渲染，引得其他学生“垂涎三尺”。利用每天的借书时间，和学生一起走一遭，及时夸赞借到好书的学生“有眼光”。每周五的班队活动课上，留十分钟给学生开个“好书推荐会”，并举行换书仪式。
三、享受阅读，养成习惯
习惯的力量是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，他们一有空余时间，就快乐地阅读，有的孩子一星期完成十多页摘抄，有的孩子在每页的摘抄上画了个“点评屋”，及时留下思考的痕迹。
四、分享交流，学以致用
我想方设法让学生与语言“亲密接触”，变静态的作业为动态的作业，每天给学生交流摘记的时间，并请同桌给予评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。
五、亲子共读，温馨甜蜜
老师和学生的读书热情感染了家长，许多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书，晚间的亲子共读，构成了许多家庭的一道靓丽的风景线。
六、阅读指导，兴趣盎然
在两周一次的阅读指导课中，我没有过度的`设计和过多的提问，更没有用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受，而是从学生的兴趣出发，强调让学生多提问、多思考，强调同文本的对话，强调尊重学生的阅读感受，强调自主、合作、探究的学习方式。
让我们踏踏实实、真心实意地做起来，在教学中不断提高认识，积累经验，磨砺技艺，让我们用智慧引领孩子们走进经典，走进优秀!
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